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思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，上好思想政治理論課關鍵在教師。習近平總書記在中國人民大學考察時再次強調：“青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教?！苯逃坑“l(fā)了《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》，也提出大力培養(yǎng)符合新時代中小學思政課教學要求的高素質專業(yè)化師資。然而，對中小學思政教師隊伍的研究仍處于起步階段，長期以來對于其發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)成長、職業(yè)需求等方面的研究還較少。加強思政教師隊伍建設，中小學思政教師是基礎，他們的專業(yè)化發(fā)展更是關鍵。對中小學思政課教師的專業(yè)發(fā)展進行調查研究，了解他們專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，形成對中小學思政教師群體專業(yè)發(fā)展的特點及現(xiàn)狀的描述，發(fā)現(xiàn)問題并形成相關的對策建議，不僅是對黨和國家教育方針和教育發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實回應，更是思政教師隊伍建設和思政課建設發(fā)展的內在需求。
一、開展*中小學思政教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調研的基本情況
本課題中的中小學政治理論課教師主要是指國家統(tǒng)一教材前的小學（品德與社會課）、初中（思想與品德課）、高中（思想政治課）教師。統(tǒng)一教材后，主要是指小學（道德與法治課）、初中（道德與法治課）、高中（思想政治課）教師。本次調查共回收*份有效樣本，覆蓋*個區(qū)，同時兼顧了公辦*和民辦學校*。
1.對*中小學思政教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行大樣本調查研究，并探索建立了相應的研究模型
教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。我國關于教師專業(yè)發(fā)展的研究已有數(shù)十年時間，其中研究成果影響較大的是教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》，該書在總結*教授等學者關于教師素質結構的基礎上，提出一名專業(yè)的教師應“具備普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學科知識三個大的方面知識”的理論框架。*教授等人提出，教師的專業(yè)知識應包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識，這一論斷給予了本研究對調研內容化繁為簡的啟發(fā)。國外關于教師專業(yè)化的研究早于我國，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中明確提出應當把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待，此后，教師專業(yè)發(fā)展日益成為國際社會關注的教育議題。關于教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，本研究認同并采用了美國學者舒爾曼關于教師必備知識的理論框架，即構成教師從教的知識基礎，應包括學科內容知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、關于學生及其學習特點的知識、教育情境的知識和關于教育的目的、價值的知識。
關于大中小學思政課程一體化的研究與實踐歷經近*年的發(fā)展。多年來對德育一體化的研究主要針對思政課程教師隊伍的整體建設，對中小學思想政治理論課教師專業(yè)發(fā)展的專門研究不足。思政課是一門政治性、思想性、學術性、專業(yè)性緊密聯(lián)系的、意識形態(tài)性很強的課程。其教學成功與否，不僅取決于教材和教學內容，更取決于教師個體的理論素養(yǎng)、政治意識、人格力量和育人能力。同時，思政課教學涉及經濟、政治、文化、社會、法治、生態(tài)文明和黨的建設等廣泛領域，對教師綜合素質要求很高。因而，教師的個體知識與育人能力是提升思政課教育教學效果的關鍵因素。
教育部印發(fā)的《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下統(tǒng)稱《專業(yè)標準》）為調研提供了方向指引和框架參考。根據(jù)教育部關于“學科知識”“教育知識”“通識性知識”等十余項具體要求，本研究以舒爾曼必備知識理論為基礎，吸收*教授關于教師專業(yè)素養(yǎng)的相關論述，結合布魯姆教育目標分類學、經濟合作與發(fā)展組織（OECD）對知識的分類，針對黨和國家對新時代教師專業(yè)能力、育德素養(yǎng)和育人水平方面的層層遞進、漸次拓展、銜接一體的要求，提出并建立了中小學思政學科教師專業(yè)發(fā)展的三圈層模型。
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