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近期，我們按照計劃安排，著眼推動思想教育重塑創新，重點圍繞如何做強課堂教育主渠道，展開了一次調查研究?？偟母械剑陙硭枷虢逃e極改革創新、不斷推陳出新、面貌煥然一新，參與調研的廣大黨員群眾對此表示充分肯定。但調研也發現，課堂教育主渠道作用發揮不夠，課上講不深、課下悟不透的現象比較普遍，我們感到，要做強課堂教育主渠道，解決教育供給側根本性問題，提升理論武裝質量效益，當前還存在一些矛盾困難和實際情況，需要認真加以研究解決。主要有以下3個方面：
一、從課堂教育質效看，體現為“三類供需矛盾”。一是聯系群眾不夠緊，課堂教育需要進一步講實道理。用黨的創新理論教育人培養人，正是我黨思想教育的本質特點。但調研發現，課堂教育中用信仰信念貫注靈魂、武裝頭腦，卻又脫離群眾的問題仍然存在。數據顯示，32.1%的施教者，教案中蘊含的思想道理和文化知識浮于淺表，沒有聯系實際、落到實處；26.4%的同志表示，經常照本宣科，講網上有的、書上抄的，大道理沒少講，但套話大話多于大實話、高大空多于接地氣。二是理論灌輸不夠精，課堂教育需要進一步向心凝聚。調研發現，發揮著主渠道作用的課堂教育還沒能完全把聚焦點著力點立在團結奮斗、層層落實上。數據顯示，還有個別同志錯誤認為，上教育、學理論對推動工作作用不大。這些問題，不只是受眾的問題，更折射出課堂教育在凝魂聚力上還存在問題。三是思想引導不夠實，課堂教育需要進一步搞準需求。抓住“活思想”，瞄準現實需求、愿望、困惑去抓教育，正是做強課堂教育主渠道的要義所在、實效所需。從調研結果看，當前大家的思想可謂日趨復雜，但一些施教者還看不清形勢、摸不準特點，平時不調研、備課走過場、上課念稿子，受教者思想疙瘩解不開、理論難點弄不懂，最后影響的還是同志們對思想教育的信任信賴。
二、從課堂教育對象看，呈現“三個代差特點”。一是寄生網絡的“搜一代”，考驗課堂教育能否實現精品化。時下，與信息化一起成長起來的“網生一代”已經成為主體，在網絡自媒體信息容量大、傳播速度快、覆蓋范圍廣、資源交互強等優勢的加持下，普遍表現出知識儲備足、思想理念新、思維層次高等特點，隨之而來的是，大家對課堂教育精品化程度需求不斷提升。座談時就有同志講到，有的領導備課隨意，上課時一個錯誤就成了大家飯后的談資。二是崇尚極簡的“微一代”，考驗課堂教育能否實現視聽化。當前，以微信、微博、微視頻等為代表的微媒體牢牢占據了信息傳播的高地，究其原因就是大家更愿意也更容易接受視聽化的信息流。但現在我們的課堂教育大都還在走傳統路線，動輒就是一兩個小時的長篇大論“滿堂灌”。座談時多數同志都講到，這樣缺乏視聽感官刺激的課堂，難以扣住大家的思想脈搏，時間稍長就容易神游天外、打瞌睡。三是自我中心的“秀一代”，考驗課堂教育能否實現情景化。現在“95”后成為主體，“00”后新鮮血液涌入，他們普遍受教育程度更高，自身規劃明確、善于獨立思考、敢于表達訴求，對傳統教育課堂上“你講我聽”的教學模式存在“逆反心理”。對此不少同志坦言，相比于一人講、眾人聽的傳統教學模式，他們更希望施教者能夠把教育課堂的講臺換成情景再現的舞合，大家廣泛參與、喜聞樂見、活力四射，質效自然能保證。
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